Социолого-мотивационное проектирование применения образования — определяющей детерминанты в реализации концепции «опережающее образование»

Забуга Е.В., Кармацкая Э.В., Коваль О.И., Коваль И.В.

Аннотация:  

Цель. Исследование направлено на изучение и анализ роли образовательно–мобилизационных детерминант потенциала студентов в социализационном процессе для формирования конкурентоспособных специалистов в реализации концепции «Опережающее образование».

Методы. Для оценки эффективности проекта «Применение непосредственной производительной силы личностно ориентированной социологической науки в подготовке конкурентоспособных специалистов» в целом использовались методы социологических исследований: анкетирование; социологическое тестирование и ретестирование подготовки формируемых в вузах специалистов со способностями создавать конкурентные преимущества как для предприятий, так и социально-территориальных общностей и страны в целом, определялись возможности и готовность формируемых специалистов оптимизировать форму своей жизнедеятельности в различных социально-производственных и социально-психологических ситуациях; состояние удовлетворенности обучаемых освоением компонентов проекта; педагогические наблюдения; анализ социологического эксперимента за 2000-2016 годы; методы сравнительного анализа и математической статистики.

Результаты. В ходе многолетних исследований была выявлена эффективность применения проекта, которая отражена в следующих показателях позитивных изменений в технологиях формирования социолого-управленческой, управленческо-инновационной грамотности у формируемых в вузе конкурентоспособных специалистов:

  • возрастание уверенности в собственных силах как следствие сформированной социолого-управленческой грамотности (СУГ), проявляющейся в двух основных аспектах: в возрастании на 17–25% самооценки и ориентации студентов на успех;
  • удовлетворенность студентов итогами участия в планировании своей деловой карьеры как форме научно-исследовательской деятельности составляет от 72,6 до 87,3 %;
  • использование результатов научно-исследовательской и научно-познавательной деятельности в планировании своей деловой карьеры составляет 78–92 %;
  • готовность к дальнейшему использованию своей социолого и инновационно – управленческой грамотности в создании и совершенствовании интеллектуально – инновационного типа жизнедеятельности социальных образований и их составляющих в управлении на мини, мезо-, макро-уровнях, которая является результатом возрастания в 2–2,4 раза интенсификации интеллектуальной деятельности студентов в процессе работы над карьерой.

Научная новизна. Научная новизна заключается в исследовании причинно-следственных связей формирования единого социолого-управленческого, управленческо-инновационного, управленческо-изобретательского потенциала и социолого-управленческой, управленческо-инновационной, управленческо-изобретательской грамотности как определяющей детерминанты готовности специалиста к самостоятельной управленческой деятельности.

Ключевые слова:  образование, детерминанты социализационных процессов, типология, конкурентоспособные специалисты, социологические данные

В данной статье описывается применение образования в социолого-мотивационном проектировании реализации концепции «Опережающее образование». Согласно концепции опережающего образования вузовский социализационный процесс призван обеспечивать выпуск специалистов, готовых к самостоятельной управленческой деятельности. Актуальность решения этой проблемы обусловлена наличием детерминанты — повышение производительности труда на 6,0% в год на период до 2025 года. По сути, появилась востребованность руководящих специалистов — менеджеров, руководителей для самостоятельной управленческой деятельности. Именно таким специалистами могут быть «директора предприятий» вообще, а «директора предприятий самостоятельного бизнеса» в частности. Известно, что становление такого уровня специалистов не может быть стихийным, спорадическим или неосознанным. В связи с наличием социального заказа на повышение производительности труда ныне востребованы существенные изменения в социализационном процессе. Проектируемые изменения могут быть успешными лишь на основе применения изобретательского уровня способов и технологий.

В связи с участием России в мировом разделении труда встала проблема производства товаров и продукции, соответствующей новым более высокого уровня потребностям развития человеческих сообществ. Несомненно, что социальные институты образования и науки должны обеспечить решение этой проблемы. В то же время исследователи подчеркивают, что в настоящее время в их деятельности существует противоречие. Это противоречие, как пишет Т. А. Жданко, должно быть преодолено специалистом нового качества, перед которым «стоит задача активно, разумно и грамотно включиться в рыночные отношения и конкурентную борьбу и активно в них существовать» [1, с. 69].

При этом исходя из характеристики этого положения видно, что оно, во-первых, присуще всем функционирующим социальным институтам образования и науки; во-вторых, это противоречие является постояннодействующим; в-третьих, на преодоление этого противоречия должна быть направлена деятельность всех организаций и специалистов института образования. Однако остаются открытыми вопросы о том, какие технологии и способы необходимо использовать для того, чтобы получить качественно новый результат, а именно конкурентоспособного специалиста.

Например, Ю.М. Пасовец подчеркивает, что для преодоления сложившихся противоречий образовательного и профессионального образования, которые выступают одними из причин снижения эффективности деятельности социального института и его составляющих, во-первых необходимо опираться на научную адекватность таких понятий, как «конкуренция» и «конкурентоспособность организации», и «конкурентоспособность специалиста – выпускника вуза». При этом он указывает на то, что в процессах модернизации действующих вузов, направленных на выпуск конкурентоспособных специалистов, они должны сформировать у студентов востребованные практикой следующие качества: «творческий подход к делу; инициативность; стремление быть лидером; независимость, самостоятельность в поведении; смелость в отстаивании своего мнения, взглядов; широта взглядов, умение понять чужую точку зрения» [2, с. 14-21].

В то же время значительная часть исследователей данной проблематики отмечают, что управление подготовкой конкурентоспособных специалистов в вузах существенно запаздывает. Например, С.Д. Резник, А.А. Сочилова пишут, что в рамках модернизации образовательной системы внимание ученых не акцентируется на преодолении противоречий в деятельности управленческого фактора. По их мнению, «предпринимаемые вузами, предпринимателями, органами власти мероприятия по функционированию системы управления молодых кадров носят бессистемный характер» [3, с. 408-416].

Вместе с тем, нельзя не учитывать, что подготовка вузовских специалистов не может не опираться на мониторинг социализационных процессов. С этой точки зрения представляют интерес попытки исследователей использовать социологические и социально-психологические методы анализа социализационных процессов. Например, С.Н. Ярошенко предлагает использовать в единстве социологический и психологический инструментарий во взаимосвязи. Автор полагает, что в проведении такого рода исследования необходимо использовать понятие «конкурентоспособность студентов – это способность достижения успеха в профессиональной деятельности в условиях конкуренции на основе ключевых компетенций и мобилизации ресурсов индивидуально-личностных качеств» [4, с. 146-150].

Таким образом, анализ точек зрения и позиций этой группы исследователей показывает, что, по их мнению, решение проблем модернизации социального института может быть успешным без концепции «Опережающее образование» без такого уровня концепции. По нашему мнению, незавершенность в их положениях обусловлена тем, что нет структуры (компонентов) и их роли типологии конкурентоспособного специалиста, соответствующих концепции «Опережающее образование».

По нашему мнению, основой теоретико-методологической основой концепции «Опережающее образование» является модель подготовки специалистов со способностями создавать и применять конкурентные преимущества. Без такой целевой модели невозможно представить ни саму концепцию «Опережающее образование», ни востребованность способов и технологий изобретательского уровня, позволяющих осуществить переход «догоняющего типа образования» к «опережающему типу образования». Именно таким должен быть продукт реализации концепции «Опережающее образование», т.е. специалист со способностями, готовый создавать и применять конкурентные преимущества на предприятии, организации, социально-территориальной общности и страны в целом.

В итоге видно, что в основу реализации концепции «Опережающее образование» должны быть положены изобретения и полезные модели, используемые в социализационном процессе. Кроме того, следует учитывать, что формирование конкурентоспособных специалистов – это многоаспектный и многокомпонентный процесс, направленный на формирование в единстве маркетингового и инновационного компонентов, социолого-управленческого, управленческо-инновационного, управленческо-изобретательского потенциала и социолого-управленческой, управленческо-инновационной, управленческо-изобретательской грамотности. Именно по этой причине социологические исследования должны быть имманентно включены в социализационные вузовские процессы.

В то же время необходимо учитывать, что в настоящее время других механизмов, способов и технологий для реализации концепции «Опережающее образование» нет. В связи с этим можно утверждать, что у данного варианта нет альтернатив. Потому что только изобретательский уровень технологии и способы, применяемые в социализационном процессе, позволяют выпускать конкурентоспособных специалистов со способностями создавать и применять конкурентные преимущества, как главные детерминанты успеха трудовых объединений, социально-территориальных общностей и страны в целом [5, с. 2-47; 6, с. 48-50;7, с. 68-72].

При этом эти аргументы раскрывают в значительной мере концепцию «Опережающее образование», её требования к деятельности социальных институтов образования и науки. Отсюда вытекает необходимость применения адекватных изобретений и организации социологических исследований.

В настоящее время СИБУП является одним из ведущих вузов, в котором более 15 лет используются социологические исследования в социализационном процессе, направленном на формирование конкурентоспособных специалистов. С этой точки зрения представляют особый интерес результаты исследований не только для руководства вуза, но и всего преподавательского состава. Результаты исследований о состоянии деятельности студенческого фактора выступают социолого-информационным обеспечением подготовки конкурентоспособных специалистов.

Далее рассмотрим концепцию социологических исследований для обеспечения подготовки конкурентоспособных специалистов. Она заключается в следующем:

во-первых, практика показывает, что товары и продукты высокого качества могут производить предприятия, организации с использованием изобретательских решений;

во-вторых, социальная подсистема должна обладать совокупными способностями, создавать и применять изобретения на своем предприятии;

в-третьих, как первое, так и второе условие предполагают наличие конкурентоспособных специалистов, обладающих социолого-управленческим, управленческо-изобретательским, управленческо-инновационным потенциалом и социолого-управленческой, управленческо-изобретательской, управленческо-инновационной грамотностью;

в-четвертых, такие специалисты не могут появиться случайно;

в-пятых, в реализации концепции «Опережающее образование» используется одна из «форсайт-ретроспективных детерминант» и если не формировать конкурентоспособных специалистов в социализационном процессе, то социолого-управленческий, управленческо-изобретательский, управленческо-инновационный потенциал и социолого-управленческая, управленческо-изобретательская, управленческо-инновационная грамотность остаются потерянными как для личности, так и для общества.

Ранее в ходе социологических исследований было установлено, что студенты 1-2 курсов и студенты 3-4 курсов, а также работники, проработавшие по 10-20 лет, имеют невысокий социолого-управленческий, управленческо-изобретательский, управленческо-инновационный потенциал и социолого-управленческую, управленческо-изобретательскую, управленческо-инновационную грамотность. Поэтому, если вуз не готовит специалистов с востребованными качествами, то и предприятие не может ликвидировать этот пробел в их жизнедеятельности;

в-шестых, установлено, что процесс подготовки конкурентоспособных специалистов может быть эффективным только при использовании социологических исследований.

С данных позиций представляют интерес социологические данные о состояния учебной деятельности студентов. Как видно, социологический анализ устанавливает роль образования как фактора, определяющего как общие, так и дифференцированные результаты.

Согласно социологическим исследованиям, формирование конкурентоспособных специалистов не может быть эффективным без познания и использования факторов этого процесса, в совокупности которых выделяются образовательно–мотивационные, целевые, ценностные, гарантийные достижения жизненного успеха, мобилизационные и др.

Социологические данные показывают, что в настоящее время одним из важнейших факторов мотивационно-духовной сферы личности выступает образование. Фактически сложились образовательно–мотивационные детерминанты жизнедеятельности специалистов (cм. Табл. 1).

 

Таблица 1. Социологические данные о влиянии образования на мотивацию студентов потоков 124М, 124Э

Мотивы получения образования студентами, в %. «Для чего вы учитесь?»

Поток 124М, Юноши/Девушки

Поток 124Э, Юноши/Девушки

Удовлетворение интересов

83,3/75,0

75,0/50,0-

Для повышения социального потенциала

83,3/100,0

100,0/100,0

Чтобы быть максимально эффективным для общества

50,0/62,5

50,0/75,0

Чтобы иметь диплом о высшем образовании

100,0/100,0

100,0/100,0

Быть интересным в среде своего общения

33,4/ 37,5

25,0/75,0

Чтобы обеспечить успешное трудоустройство

100,0/100,0

100,0/100,0

Чтобы получить качественные конкурентоспособные знания

100,0/100,0

100,0/100,0

Получить знания опережающего развития

66,7/75,0

75,0/75,0

Чтобы показать свои способности в соответствии с желаниями родителей

33,4/50,0

25,0/-

Чтобы служить в армии после окончания вуза

33,4/-

25,0/-

Чтобы иметь возможность для самоутверждения во взаимодействия с вышестоящим руководством, коллегами и подчиненными

16,7/12,5

25,0/-

Чтобы создавать конкурентные преимущества в процессах общеобразовательного и профессионального роста

16,7/75,0

50,0/100,0

Интегральные значения мотивационной сферы

233,9/254,6

242,4/263,4

Разрывы в интегральных показателях

8,9 % в пользу девушек потока 124М

8,7 % в пользу девушек потока 124Э

Разрывы в интегральных показателях:

  1. У юношей: 3,6 % в пользу юношей 124Э потока
  2. У девушек 3,5% в пользу девушек 124Э потока

 

Из социологической информации видно, что 100,0 % юношей 124М потока обучаются в институте для получения диплома, достижения успеха в жизни, получения необходимых знаний. 100,0% девушек этого потока кроме названных выше у юношей мотивов получения высшего образования отметили для своего самосовершенствования. При этом разрыв в интегральных показателях мотивационной сферы юношей и девушек составляет 8,9 % в пользу девушек. Вместе с тем 100,0 % юношей 124М потока обучаются в институте для получения диплома, достижения успеха в жизни, получения необходимых знаний и для своего совершенствования. 100,0 % девушек этого потока кроме названных выше у юношей мотивов получения высшего образования отметили возможность поступить в аспирантуру, продолжив повышение своего уровня профессионализма.

В то же время социологические данные о мотивационной сфере потока 124Э показывают, что девушки имеют на 8,7 % показатели выше, чем юноши.

Кроме того сравнительный анализ данных потоков 124М и 124Э свидетельствует о следующем:

  1. количество максимальных 100,0 % значений у юношей потока 124М меньше, чем у девушек;
  2. количество максимальных 100,0% значений у девушек потока 124Э больше, чем у юношей потока. По этим показателям девушки 124Э потока имеют больший набор мотивов, имеющих 100,0 % данные. 100,0 % девушек 124Э отметили в своих решениях стремление поступить в аспирантуру, продолжив повышение своего уровня профессионализма;
  3. интегральные значения у юношей 124Э выше, чем на 124М потоке на 3,6 %;
  4. интегральные значения у девушек 124Э больше на 3,5 %, чем у девушек потока 124М.

С этих позиций представляют интерес социологические данные о состояния учебной деятельности студентов в других аспектах. Согласно гипотезам образование является ключевой детерминантой потенциальных достижений формируемых специалистов, поэтому представляют интерес социологические данные о роли детерминант в процессах подготовки конкурентоспособных специалистов.

Однако социологические данные о роли образования в жизнедеятельности социальных образований представляют её роль в противоречивом виде (см. Табл. 2).

 

Таблица 2. Социологические данные о влиянии образования на достижение специалистом успеха

Влияние образования на жизненный успех специалиста: Является ли сегодня высшее образование гарантией жизненного успеха?

Поток 124М

Юноши/Девушки

Поток 124Э

Юноши/ Девушки

16,7/37,5

25,0/59.0

 

Согласно социологическим данным, видим с одной стороны, наличие высокого уровня потребности в знаниях, а с другой, характеристику сложившегося положения в стране и регионе.

Стоит отметить, что в целом социологические данные свидетельствуют о том, что получение высшего образования как достижение цели слабо мотивировано у студентов.

Согласно мнению для 83,3 % юношей и 62,5 % девушек 124М потока, высшее образование не выступает гарантией успеха в их жизнедеятельности. Вполне логично, одной из причин такой ситуации в системе мотивов можно назвать неопределенность и нестабильность в стране, слабость конкурентной борьбы во всех сферах жизнедеятельности.

В то же время данные показатели у юношей и девушек 124Э потока выше соответственно на 50,0 % и 57,0 %, а 75,0 % юношей и 41,0 % девушек потока отметили, что высшее образование не выступает гарантией успеха в их жизнедеятельности.

В данной ситуации необходимо отметить, что на действующих предприятиях не осуществляется селекция работников в зависимости от уровня их способностей обеспечивать повышение производительности труда, влияние на обеспечение достижения максимальной прибыли. В настоящее время используются другие сложившиеся стереотипы. Например, во-первых, без стажа работы по специальности работодатели не предпочитают брать на работу соискателя, во-вторых, работники по работе с персоналом не освоили технологии определения способностей у работников создавать и применять конкурентные преимущества.

Следствием такого положения в стране является то, что, по данным статистики, только около 25,0 % выпускников могут трудоустроиться в соответствии с полученной специальностью. Важно отметить, что в настоящее время усиливается конкуренция на рынке труда среди отдельных профессиональных групп. Например, уже сейчас около 75 % выпускников экономистов, юристов, а также психологов испытывают значительные сложности при трудоустройстве. Этой группе после окончания вузов приходится доучиваться или переучиваться для решения проблемы трудоустройства [8, с. 308-318].

Исходя из вышеизложенного, видна проблематика всех вузов России, в том числе СИБУПа: какую выбрать стратегию и тактику своего развития в условиях жесткой конкуренции, когда 70–80 % выпускников трудоустраивается по своей специальности? Острота обусловлена тем, что СИБУП в своем развитии должен конкурировать с другими вузами на рынке труда.

Даже кратковременное финансовое затруднение СИБУПа может привести его к необратимым последствиям.

Руководство вуза, его интеллектуальный потенциал не может не осознавать наличие постоянной угрозы необратимых последствий. Поэтому проблема подготовки конкурентоспособных выпускников не только особо актуальна, но и не терпит каких-либо отлагательств.

Решение столь сложных проблем не может не учитывать данные социологических исследований о мнении роли труда в их социальном продвижении (см. Табл. 3).

 

Таблица 3. Социологические данные о зависимости социального статуса от честного производительного труда специалиста

Влияние труда на социальный статус специалиста:

Можно ли достичь высокого социального положения в обществе,

благодаря честному, добросовестному труду?

Поток 124М

Юноши/Девушки

Поток 123Э

Юноши/Девушки

50,0/100,0

50,0/100,0

 

Респонденты, отвечая на вопрос: «Как Вы считаете, можно ли достичь сегодня высокого положения в обществе благодаря честному, добросовестному труду?», отметили следующее:

«Да»: во-первых, 50,0 % юношей потока 124М и 50,0 % юношей 124Э потока; 100,0 % девушек потока 124М и 100,0 % девушек потока 124Э подчеркнули, что достичь высокого социального положения в обществе можно, благодаря честному, добросовестному труду.

Как видно, число девушек на 124М и 124Э потоках в 2 раза больше, чем юношей, которые считают, что их высокий социальный статус определяется благодаря честному, добросовестному труду.

Несомненно, что социологические данные в оценке роли важнейшего фактора в достижении успеха юношами и девушками отражают специфику их мотивации в своей жизнедеятельности. В то же время эти социологические данные выступают информацией для качественного взаимодействия преподавателей и студентов.

Таким образом, наличие данных о роли компонентов образовательно-мотивационной сферы юношей и девушек, а также об её интегральных показателях вооружают преподавательский и студенческий фактор для совместной «со-творческой деятельности» в процессах подготовки конкурентоспособных специалистов. Свидетельствуют о направлениях и возможностях реализации концепции «Опережающее образование» в действующих институтах образования и науки [9, с. 336-348; 10, с. 289-317; 11, с. 353-354].

Литература:
  1. Жданко Т.А. Формирование конкурентоспособности личности студента в образовательно-профессиональном пространстве вуза // Современные проблемы науки и образования. 2008. №4. С. 69.
  2. Пасовец Ю.М. Конкурентоспособность как характеристика адаптационного потенциала личности // Труд и социальные отношения. 2014. №1. С. 14-21.
  3. Резник С.Д., Сочилова А.А. Личная конкурентоспособность студента вуза: система и механизмы // Известия государственного педагогического университета имени В.Г Чернышевского. Общественные науки. 2011. № 24. С. 408-416.
  4. Ярошенко С.Н. исследование конкурентоспособности студентов вуза на основе анкетирования // Вестник Челябинского государственного университета. Философия. Социология. Культурология. 2012. № 19.
  5. Забуга Е.В., Кармацкая Э.В., Коваль О.И., Коваль И.В. Социологические аспекты роли и источников власти и способов формирования в социализационном вузовском процессе экономического факультета СИБУПа – детерминант реализации концепции «Опережающее образование» //Экономика и управление в современных условиях: материалы международной (заочной) научно-практической конференции. Красноярск, 2015. 305 с.
  6. Забуга Е.В., Кармацкая Э.В., Коваль О.И., Коваль И.В. Социологическое проектирование образа профессиональной деятельности специалиста – одна из определяющих детерминант «форсайт-детерминат» концепции «Опережающее образование» //Экономика и управление в современных условиях: материалы международной (заочной) научно-практической конференции. Красноярск, 2015. 305 с.
  7. Забуга Е.В., Кармацкая Э.В., Коваль О.И., Коваль И.В. Социологические аспекты готовности специалистов экономического факультета СИБУПа к использованию здоровьесберегающих и повышающих жизненный тонус подчиненных технологий – определяющие детерминанты реализации концепции «Опережающее образование» // Экономика и управление в современных условиях: материалы международной (заочной) научно-практической конференции. Красноярск, 2015. 305 с.
  8. Коваль И.В. Социологические эссе: идеологемы, теории, концепции, способы формирования основ социально-взрывного типа жизнедеятельности россиян. Том 1. Красноярск: Литера-принт, 2015. 570 с.
  9. Коваль И.В. Социологические эссе: угрозы России и обеспечение её безопасности на основе проекта «Применение непосредственной производительной силы личностно ориентированной социологической науки в подготовке конкурентоспособных специалистов». Том 2. Красноярск: Литера-принт, 2015. 618 с.
  10. Коваль И.В. Социологические эссе: теория и практика применения  непосредственной производительной силы науки в социолого-изобретательском способе реализации национальной идеи развития России: опыт, проблемы. Том 3. Красноярск:  СФУ, 2015. 696 с.
  11. Коваль И.В. Применение непосредственной производительной силы личностно ориентированной социологической науки на экономическом факультете СИБУПа для подготовки конкурентоспособных специалистов. Красноярск: Литера-принт, 2015. 500 с.
Вы можете отправить статью для публикации в журнале
Новый выпуск