Введение. Одной из проблем является отсутствие системного понимания предпринимательского образования в университетах. «Предпринимательский университет» часто рассматривается как университет, который фокусируется не столько на подготовке предпринимателей, сколько на предложении конкурентоспособных научных и технологических решений. Цель статьи – исследование успешной модели предпринимательского университета. Материалы и методы. Методологической основой исследования были критериальный и контент-анализ. Информационной основой исследования стали данные мировых рейтингов предпринимательских университетов: «Лучшие университеты для предпринимательства в мире» (EduRank.org); «Рейтинг лучших университетов мира» (QS World University Rankings); «Рейтинг предпринимательских университетов и бизнес-школ России» (АЦ «Эксперт», «Техпред-50»). Метод контент-анализа использовался для определения предпринимательской компоненты в содержании образовательных программ ведущих российских университетов по рейтингу EduRank.org. Результаты. Рассматривая рейтинги предпринимательских университетов и контент-анализ предлагаемых ими программ, автор приходит к выводу, что сложно диагностировать статус университета как предпринимательского на основе этих рейтингов, так как они в первую очередь отражают общий успех университета, а не качество предпринимательского образования. В статье предложены три ключевых компонента для оценки предпринимательской специализации университета: вовлечение предпринимателей в создание образовательных программ; включение предпринимателей, прошедших профессиональную педагогическую подготовку, в образовательный процесс; и фокус на развитии предпринимательского мышления как ключевой компетенции выпускников. В статье рассмотрен пример модели «выращивания» предпринимателей в Тюменском государственном университете, демонстрирующий успешные практики взаимодействия регионального бизнес-сообщества и университета, а также организацию системы наставничества студентов предпринимательским сообществом. Обсуждение. Развитие предпринимательского образования, которое в настоящее время предоставляется преимущественно в системе дополнительного профессионального образования, должно стать частью университетского образования. Исследование способствует пониманию целесообразности разработки программ обучения предпринимательству, как в рамках действующего федерального образовательного стандарта 38.03.02 «Менеджмент», так и путем инициирования разработки отдельного федерального образовательного стандарта по предпринимательству.
Introduction. The authors identify the problem of a lack of a systematic understanding of entrepreneurship education at universities. An «entrepreneurial university» is often considered to be a university that focuses not so much on training entrepreneurs as on offering competitive scientific and technological solutions. This article aims at exploring a successful model of an entrepreneurial university. Materials and methods. The methodological basis of the study was criterion and content analyses. The information basis of the study was made up of the data on the world rankings of entrepreneurial universities: The best universities for entrepreneurship in the EduRank world.org; Rating of the best universities in the world (QS World University Rankings); Rating of entrepreneurial universities and business schools in Russia by AC Expert, Technopred-50. The content analysis method was used to determine the entrepreneurial component in the content of educational programs of the leading Russian universities according to the EduRank.org rating. Results. Considering the ratings of entrepreneurial universities and the content analysis of the programs they offer, the author concludes that it is difficult to diagnose a university’s status as an entrepreneurial university based on these ratings, as they primarily reflect the overall success of the university rather than the quality of entrepreneurial education. The article proposes three key components for evaluating a university’s entrepreneurial specialization: the involvement of entrepreneurs in the creation of educational programs; the inclusion of entrepreneurs who have received professional teachers’ training in the educational process; and the focus on developing entrepreneurial thinking as a key competency for graduates. The article examines an example of a model for «growing» entrepreneurs at Tyumen State University, that demonstrates successful practices of interaction between the regional business community and the university, as well as the organization of a mentoring system for students by the entrepreneurial community. Discussion. The development of entrepreneurial education, which is currently provided primarily in the system of additional professional education, should become a part of the university education. The study contributes to understanding the feasibility of developing entrepreneurship training programs, both within the current federal educational standard 38.03.02. «Management» and by initiating the development of a separate federal educational standard for entrepreneurship.